مدارس لسانية
Résumé de section
-
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
وزارة التعليم العالي والبحث العلمي
جامعة تيبازة
كلية اللغات والاداب
قسم اللغة والادب العربي
المدارس اللسانية البطاقة التعريفية بالمقياس:
الاستاذ المحاضر/د.بوعمراني نسرين
استاذ محاضر أ
أماكن التواجد: قاعة الأساتذة -المكتبة
مقياس: مدارس لسانية: 2025-2026
المستوى: السنة الثانية ليسانس.
التخصص: لسانيات تطبيقية.
السداسي الرابع
الرصيد: المعامل:
نبذة عن المقياس:
يُعد مقياس "مدارس لسانية"حجر الزاوية في التكوين الأكاديمي لطلبة علوم اللغة والآداب، إذ يمثل الخارطة التاريخية والمعرفية التي تتبع مسارات تطور الفكر اللساني عبر مختلف العصور والحضارات. يتجاوز هذا المقياس كونه مجرد سرد لتاريخ النظريات، ليصبح أداة تحليلية تمكن الطالب من استيعاب المناهج التي تناولت الظاهرة اللغوية بالدراسة، بدءاً من التأملات الفلسفية القديمة، وصولاً إلى الثورات اللسانية المعاصرة التي جعلت من اللغة موضوعاً علمياً مستقلاً.
الفئة المستهدفة والسياق الزمني:
هذا المقياس موجه خصيصاً لطلبة السنة الثانية ليسانس، وتحديداً ضمن برنامج السداسي الرابع. وتكمن أهمية برمجته في هذه المرحلة فيما يلي:
مرحلة النضج المعرفي: يأتي بعد أن يكون الطالب قد اكتسب المبادئ الأولية في "اللسانيات العامة" خلال السداسيات السابقة.
الربط المنهجي: يهدف في هذا السداسي إلى تعميق قدرة الطالب على المقارنة بين المدارس (البنيوية، الوظيفية، التوليدية) وفهم خصوصية كل منها.
التحضير للتخصص: يشكل قاعدة أساسية تخدم الطالب في مساره المستقبلي، سواء في تخصصات اللسانيات التطبيقية، تعليمية اللغات، أو تحليل الخطاب.
الأهداف البيداغوجية لهذا السداسي:
المخرجات المعرفية والتحليلية يهدف مقياس "المدارس اللسانية" إلى تزويد الطالب بـ "خارطة طريق" فكرية تمكنه من فهم التعددية النظرية في علوم اللسان؛ فالمسألة لا تقتصر على سرد تاريخي، بل تهدف إلى بناء ملكة نقدية تستطيع تفكيك المصطلحات وإرجاعها إلى أصولها المنهجية.
ومن المخرجات الأساسية لهذا المقياس أن يصبح الطالب قادراً على اختيار "العدة المنهجية" المناسبة لتحليل أي نص أو ظاهرة لغوية، وإدراك أن كل مدرسة لسانية هي بمثابة نظارة نرى من خلالها زاوية محددة من اللغة، مما ينمي لدى الباحث المرونة العلمية والقدرة على الجمع بين المقاربات الوصفية والتفسيرية والتداولية.
ومن الاهداف المتوخاة ايضا؛ بناء جسر معرفي يربط اللسانيات الغربية الحديثة بجذور اللسانيات العربية الأصيلة.
مفردات المقياس:
لسانيات دي سوسير
حلقة موسكو
حلقة براغ1
حلقة براغ2
مدرسة كوبنهاغن
المدرسة الوظيفية الفرنسية
المدرسة السياقية
المدرسة التوزيعية
المدرسة التوليدية التحويلية
المدرسة التوليدية التحويلية 2
المدرسة الوظيفية الأمريكية
مدرسة اوكسفورد
المدرسة الخليلية
خريطة ذهنية لمفردات المقياس:
•المدرسة السياقية•المدرسة السياقية -
لا يمكن فهم نشأة المدارس اللسانية دون إدراك القطيعة المعرفية التي أحدثتها مع الدراسات اللغوية التقليدية؛ فقبل القرن العشرين، كان التركيز ينصب على "فقه اللغة" (Philology) الذي غرق في تتبع الأصول التاريخية للكلمات والمقارنة بين اللغات لإثبات صلات القرابة بينها. إن المدارس اللسانية الحديثة لم تظهر إلا عندما تحول السؤال من "كيف تطورت اللغة عبر الزمن؟" إلى "كيف يعمل النظام اللغوي في لحظة زمنية محددة؟". ومن هنا، نُعرف المدرسة اللسانية بأنها نموذج فكري (Paradigm) يقدم منهجاً متكاملاً لتفسير الظاهرة اللغوية، حيث تتفق مجموعة من العلماء على تعريف "موضوع" الدراسة و"أدوات" التحليل، مما يجعل لكل مدرسة هويتها الخاصة التي تميزها عن غيرها في معالجة المادة اللغوية.
فيرديناند دي سوسير:
الحجر الأساس والمنعطف البنيوي يمثل السويسري فيرديناند دي سوسير نقطة الارتكاز التي انطلقت منها كافة التوجهات اللسانية المعاصرة، وذلك عبر كتابه "دروس في اللسانيات العامة" الذي نُشر بعد وفاته. تكمن عبقرية سوسير في وضعه لثنائيات منهجية صارمة فصلت بين "اللسان" كنسق اجتماعي مجرد و"الكلام" كممارسة فردية متغيرة، وبين "الدال" و"المدلول" كوجهي العملة الواحدة في العلامة اللغوية. لقد أرسى سوسير مبدأ "البنيوية" حين اعتبر أن اللغة نظام من القيم لا توجد فيه إلا الاختلافات، وأن دراسة هذا النظام يجب أن تكون "آنية" (Synchronique) تدرس استقرار النسق، لا "زمانية" (Diachronique) تدرس تطوره التاريخي. هذا التأسيس هو الذي سمح للباحثين لاحقاً بالتحرر من هيمنة التاريخ والتركيز على البنية الداخلية للغة.
مسارات التأثر والتجاوز:
تفرعت عن أفكار سوسير دوائر معرفية كبرى، بدأت بالمدارس البنيوية في أوروبا التي ركزت على "الوظيفة" كما فعلت مدرسة براغ بقيادة تروبيتسكوي وياكوبسون في تحليل الأصوات (الفونولوجيا)، أو مدرسة كوبنهاجن التي أغرقت في التجريد الصوري. وفي المقابل، ظهرت البنيوية الأمريكية بصبغة سلوكية مع بلومفيلد، مركزةً على وصف "المدونات" الملموسة. غير أن هذا المسار الوصفي واجه ثورة كبرى مع نعوم تشومسكي والمدرسة "التوليدية التحويلية"، التي نقلت الاهتمام من "وصف اللغة" إلى "تفسير القدرة الذهنية" للمتكلم، معتبرةً اللسانيات فرعاً من علم النفس المعرفي. ومع نضوج هذه المدارس، ظهرت اتجاهات تداولية ووظيفية حديثة أعادت الاعتبار لـ "السياق" و"المتكلم" و"مقاصد الخطاب"، وهي عناصر كان سوسير قد استبعدها في البداية لصالح صرامة النسق.
قضايا وإشكالات المنهج: بين الاستقراء والافتراض تطرح المدارس اللسانية قضايا منهجية شائكة تتعلق بكيفية مقاربة الظاهرة اللغوية، حيث ينقسم العمل اللساني بين اتجاهين كبيرين: اتجاه "استقرائي" (Inductive) يتبناه البنيويون، حيث يبدأ الباحث بجمع المادة اللغوية الملموسة ثم يحللها ليصل إلى القواعد؛ واتجاه "استنباطي" (Deductive) تقوده المدرسة التوليدية، حيث يضع الباحث فرضيات ذهنية مسبقة ثم يختبر مدى صحتها على اللغة. وتبرز هنا إشكالية "الحدود" بين مستويات التحليل، فبينما تفضل بعض المدارس الفصل الصارم بين الصوت والصرف والتركيب، ترى مدارس أخرى (خاصة الوظيفية والتداولية) ضرورة دمج هذه المستويات لفهم كيف ينتج المعنى في سياقه الواقعي. إن هذا الصراع المنهجي هو ما يحدد "علمية" اللسانيات وقدرتها على تفسير السلوك اللغوي البشري
. 5. أهداف المقياس: المخرجات المعرفية والتحليلية يهدف مقياس "المدارس اللسانية" إلى تزويد الطالب بـ "خارطة طريق" فكرية تمكنه من فهم التعددية النظرية في علوم اللسان؛ فالمسألة لا تقتصر على سرد تاريخي، بل تهدف إلى بناء ملكة نقدية تستطيع تفكيك المصطلحات وإرجاعها إلى أصولها المنهجية (فمفهوم "البنية" يختلف جذرياً بين سوسير وتشومسكي).
ومن المخرجات الأساسية لهذا المقياس أن يصبح الطالب قادراً على اختيار "العدة المنهجية" المناسبة لتحليل أي نص أو ظاهرة لغوية، وإدراك أن كل مدرسة لسانية هي بمثابة نظارة نرى من خلالها زاوية محددة من اللغة، مما ينمي لدى الباحث المرونة العلمية والقدرة على الجمع بين المقاربات الوصفية والتفسيرية والتداولية. بهذا نكون قد أكملنا صياغة المدخل كاملاً.
-
-
Ouvert le : mercredi 22 avril 2026, 00:00À rendre : mercredi 29 avril 2026, 00:00