المحاضرة الأولى: - مدخل لتحديد المصطلحات والمفاهيم: المنهج، المنهاج، المنهجية، المقاربة.

أهمية البحث العلمي:

تشير مشكلة الدراسة وفروض البحث وأهدافه إلى أهمية البحث بصورة ضمنية، غير أنه يفضل أن تفرد عبارة خاصة في الخطة تشير إلى أهمية الدراسة وأسباب اختيار الموضوع.ويحدد الباحث في هذا الجزء التبريرات والدواعي العلمية والعملية التي تتطلب إجراء البحث، والأثر الذي ينتج عنه سواء في النظرية أو الممارسة العملية، وكيف يسهم في حل المشكلة التي تمثل موضوع البحث، وما الإضافة

التي يمثلها إلى الإنتاج الفكري في المجال الذي ينتمي إليه الباحث.وكذلك تظهر أهمية الموضوع من خلال البيانات الأولية التي استخدمها الباحث، أو من خلال آلية تحليل البيانات الثانوية أو الأولية.

وعلى كل حال، لابد من إقناع الجهات المشرفة على الدراسة بأهمية الموضوع، سواء أكان المشرف أو الممول أوالجامعة أو ما شابه.وأهمية الدراسة قد تكون للشخص الباحث نفسه، أو للجامعة، أو للجهة الممولة، أو للمجتمع، أو للدولة، أو للعالم بأسره، بحسب طبيعة البحث وأهدافه وتحديدا ينبغي أن يوفر هذا الجزء الإجابات على الأسئلة التالية:

▪ما أهمية البحث الذي يقوم به مقارنة بالموضوعات الأخرى؟

▪ما الإضافة التي تمثلها إلى الإنتاج الفكري؟ كأن تسد نقصا، أو تصحح نظرية، أو تتحقق من نتائج بحوث سابقة، أو أن يكون الموضوع جديدا لم يتطرق إليه أحد من قبل، بسبب نقص المعلومات مثلا، وبالتالي يرسي الباحث قاعدة معلوماتية مهمة حول الموضوع.

▪كيف يمكن تطبيق نتائج البحث؟

▪ما الفائدة التطبيقية للبحث؟

▪ما المجالات الجديدة التي يسهم بها البحث سواء بالنسبة للباحث نفسه أو الباحثين الآخرين؟

▪ما الجهات التي يمكنها الاستفادة من نتائج البحث؟

أهداف البحث العلمي:

يخضع إجراء البحث العلمي لأكثر من هدف، سواء كان من قبل الباحث، أو من طبيعة البحث المراد تنفيذه، أو الجهة المستفيدة من نتائج البحث المراد تنفيذه، أي لظروف خاصة بالباحث أو لظروف خاصة بالبيئة موضوع الدراسة وطبيعتها، بحيث تتمثل هذه الدوافع فيما يلي:

أ- الرغبة في تطوير المجتمع من خلال دراسة وتقديم الحلول، للمشاكل القائمة أو المحتمل أن تقوم؛

ب-الرغبة في اكتشاف المجهول، والتعرف على الأسباب المؤدية إلى نتائج محددة ، أي التعرف على ماهو جديد؛

ج-الرغبة في اكتشاف الحلول للمسائل، باستخدام أساليب وطرق علمية جديدة، وبالتالي مواجهة التحدي في معالجة المشاكل التي تواجه المجتمع، وإيجاد طرق مبتكرة لها؛

د-الرغبة في رفع المستوى المعرفي أو الأكاديمي لأهداف خاصة بالباحث أو المجتمع أو التنظيم؛

ن-الرغبة في إيجاد الظروف الملائمة للعمل لإجراء أبحاث علمية، لاكتشاف حلول لمشاكل قائمة، ولدراسة مدى صحة حلول معينة والتحقق منها؛

ه-التشكيل أو اختيار نتائج بحوث، ودراسة سابقة في عملية طرق الوصول إليها، وفي ظروف تطبيقها؛

و-المتعة العقلية في إنجاز عمل أو إبداع، أو حل مميز لمشكلة ما، تواجه المجتمع أو شخصا ما.

المحاضرة الثالثة: مناهج البحث اللغوي

1.   المنهج العلمي ومناهج البحث اللغوي:

1.1            المنهج العلمي (Scientific method):

       المنهج العلمي عبارة عن مجموعة من التقنيات والطرق المصممة لفحص الظواهر والمعارف المكتشفة حديثاّ، أو لتصحيح وتكميل معلومات أو نظريات قديمة. تستند هذه الطرق أساسا على الاستقراء والتجريب. ومع أن طبيعة وطرق المنهج العلمي تختلف حسب العلم المعني، فإن هناك صفات تميز البحث عن غيره من أساليب البحث[1].

2.1            مناهج البحث اللغوي:

هناك مجموعة من المناهج الأساسية في تاريخ الدرس اللغوي، ينبغي على الباحث الإلمام بها، ويجب أن يعرف أيها أصلح لهذه الظاهرة، أو تلك، والحقيقة إن الفصل بين المناهج بالنسبة لأي علم من العلوم يكاد يكون مستحيلا، والالتزام بمنهج واحد في البحث كله ولا سيما في العلوم الإنسانية أمر صعب؛ لأن الباحث يضطر في الكثير من الأحيان وهو يتعامل مع نصوصه مباشرة أن يستخدم الاستقراء والاستنتاج والاستنباط، والوصف، والتحليل، والمقارنة، وهو حين يرتب فصول بحثه قد يرتبها على أساس تاريخي إذا كان الموضوع يتعلق بالتاريخ، وعلى أساس نقدي تحليلي إذا كان الموضوع يكتفي بالعرض والوصف، وعلى أساس الاستنباط واستنطاق النصوص إذا كان حل الإشكالية غامضا أو مبهما، كما يحدث ذلك حين تفتقد الوثائق المؤكدة لمعلومة ما فتضطر إلى المقارنة بين النصوص لاستخراج الحقيقة أو المقارنة بينهما على الأقل، وهكذا، ولعل اعتراف الباحثين بهذه الحقيقة، أي (تداخل المناهج)، هو الذي دفعهم أحيانا إلى استخدام كلمة:(المنهج المتكامل) تعبيرا عن عدم الجمود على منهج معين ما دام الوصول إلى الحقيقة أو الإجابة عن الإشكالية لا يمكن إلا عن طريق استخدام هذه المناهج كلها، والمهم في الأمر أن يكون الباحث على وعي تام، وعلى دراية كافية بمناهجه التي يستخدمها، وهذا هو الأهم^[2].

1 المنهج التاريخي

·       مفهوم المنهج التاريخي: يقوم المنهج التاريخي بدراسة اللغة وتتبعها في عصور مختلفة وأماكن متعدد ليرى ما أصابها من التّطور، محاولا الوقوف على سرّ هذا التطوّر وقوانينه المختلفة^[3]. ويتمثل المنهج التاريخي في القواعد والإجراءات التي يتبعها الباحث في جمع المادة التاريخية ودراستها ونقدها وتحليلها، ثمّ استخلاص النتائج والتعميمات منها، لذلك فإن المنهج التاريخي في الدّراسات اللغوية خلال فترة زمنية معينة، وكذا دراسة العوامل التي تأثرت بها في الفترات الزّمنية اللّاحقة، وصولا إلى دراستها في الوضع القائم، وصولا إلى دراستها في الوضع القائم، وذلك بهدف تفسيرها في سياقها التاريخي واستخلاص النتائج المترتبة عنها بما يتيح الفهم المتعمق لماضيها والتعرف الموضوعي لاتجاهاتها في المستقبل^[4].

·       نشأة المنهج التاريخي:

يتفق علماء اللغة المعاصرون على أنّ اكتشاف اللغة السنسكريتية ـ وهي إحدى اللغات الهندوأوروبية القديمة ـ في نهاية القرن الثامن عشر للميلاد قد أحدث نقطة تحوّل كبيرة في الدراسات اللغوية، وقد بدأ هذا التحول بدراسة اللغة من منظور تاريخي "بالرجوع إلى اللغة السنسكريتية على أنها المرجع الصّحيح للعالِم الذي يبحث في اللّغات الهندوأوروبية، اعتقادا منهم أنّه من العبث البحث في اللّغة من دون معرفة بهذه اللّغة المنقرضة"^[5] ، ولذلك ارتبط البحث اللّغوي في تلك الفترة بالبحث في النصوص والنقوش القديمة، أي أنه يبحث في الوثائق على اختلاف أنواعها من أجل الكشف عن الخصائص الأساس للّغات، وذلك بتتبع التغيرات التي تطر أعلى الكلام الإنساني، وقد تزامن ظهور هذا المنهج في الدراسات اللغوية مع بروز نظرية النشوء والارتقاء للجيولوجي البريطاني داروين (ت 1882)، التي ابتدعها في ذلك العصر، وحاول علماء اللغة إخضاع اللغة لتلك النظرية، مثلهم في ذلك مثل غيرهم من العلماء في المجالات الأخرى، فبدأ علماء اللغة يبحثون في التطوّرات التي تحدث على اللغة، وفي تاريخ ألفاظها [6]،

·       علاقة المنهج التاريخي بالمنهج الوصفي:

لا تقوم "الدراسة اللّغوية التاريخية إلا بعد الفراغ من المراحل المختلفة التي مرّ بها تاريخ اللغة دراسة وصفية، ومن النّظر في هذه الدّراسات الوصفية المختلفة للمراحل الزّمنيّة المتعاقبة يأتي تدوين تاريخ هذه اللّغة صوتيا وفونولوجيا ونحويا وقاموسيّا ودلاليا"^[7]، وهذا يعني أن كل دراسة تاريخية يجب أن تنطلق من وصف الظاهرة اللغوية وصفا دقيقا في فترة معينة من الزّمان، ثمّ ملاحظة تغيراتها عبر الفترات الزمنية المتعاقبة، ليستخلص القوانين التي حكمت هذا التطور.

·       مجالات البحث اللغوي وفق المنهج التاريخي: يمكن تحديد أهم مجالات البحث اللغوي وفق هذا المنهج في البحث في:^[8]

تطور اللغة الواحدة عبر القرون في جميع جوانبها. حركة اللغة وتطوّرها على مرّ الأزمنة وتغير الأمكنة. تطور اللغة وحياتها في المجتمع. ارتباط اللّغة بوظيفتها في الجماعة اللّغوية. مستويات الاستخدام اللّغوي في بنيتها. أهمية اللغة الحضارية ومكانتها بين اللّغات. الأصول التاريخية لكثير من الظواهر اللّغوية. التغيّرات التي تطرأ على أنظمة اللّغة في مستوياتها الأربعة: الصّوتية والصرفية والنحوية والدلالية، مع رصد العوامل المؤثرة في تلك اللّغة.

·       سمات المنهج التاريخي في دراسة اللغة:

يتميز المنهج التاريخي في دراسة اللغة بخصائص وسمات تفرّده عن بقية المناهج اللغوية الأخرى في دراسة اللغة، وهي كالآتي:^[9]

-      الاهتمام باللغة المكتوبة: يعتمد المنهج التاريخي على اللغة المكتوبة لا المنطوقة، لأن المكتوب هو الجزء الثابت من اللغة الذي يمكن أن يخزن عكس المنطوق الذي يزول بمجرد الانتهاء من الحديث.

-      الزمان: من أهم الأسس التي اعتمد عليها علم اللغة التاريخي في التحليل هو الحركية والتطور أي أن الظاهرة اللغوية في تطور وتغير مستمر، لذا لا بد من تتبع وتفحص تاريخها عبر مراحل زمنية متعاقبة.

-      المكان: لا يحدد المنهج التاريخي المكان عكس المنهج الوصفي "فالوظيفة الأساسية في هذا المنهج أن يمرّ الباحث بالأزمان المتّعددة، والأماكن التي عاشت فيها اللغة شرط عدم تجاوز المراحل الزّمنية المحدّدة، ولا المكان والمستوى المحدّدين، لكيلا تضطرب النتائج"^[10]

·       خطوات المنهج التاريخي: تسير الدراسة التاريخية للغة عبر عدة خطوات فيما يأتي:[11]

-      تحديد المادة المدروسة:

-      الاستقراء

-      نقد مصادر المعرفة

-      الاستدلال واستخراج القوانين المطّردة: من أجل الوقوف على التغيرات التي حدثت.

2 المنهج المقارن

الدراسة ـ وفقا لتصور معين، يفترض أن لغات العالم عبارة عن فصائل لغوية، وكل فصيلة انقسمت إلى عدة لغات متفرعة عنها، وعالم اللغة يقارن من خلال هذا المنهج بين لغتين أو أكثر في فصيلة لغوية واحدة، بهدف رصد التشابهات بين هذه اللغات لإعادة بناء اللغة الأم التي تشعبت عنها هذه اللغات، وهذه اللغة لغة افتراضية يحاول الباحثون صنعها من خلال هذا المنهج وإعادة بنائها.

1.     مفهوم المنهج المقارن: يقوم المنهج المقارن على المقارنة بين لغتين أو أكثر بشرط انتماء هذه اللغات إلى أسرة لغوية واحدة، لمعرفة أوجه التشابه والاختلاف، وتحديد صلات القرابة بين هذه اللغات، ويتكئ تصنيف اللغات في المنهج المقارن على أوجه التشابه في المستويات اللغوية، صوتية وصرفية وتركيبية ودلالية بين اللغات موضع التصنيف، «فبمقارنة الأصوات، والصيغ تتجلى ضروب التجديد الخاصة بكل لغة، في مقابلة البقايا الباقية من حالة قديمة، وقد نجح اللغويون في أن يحددوا ما قبل تاريخ اللغات الهند وأوروبية»"^[12]". وتجدر الإشارة إلى أن علم اللغة المقارن نهض في أول أمره على أيدي الأوربيين، حين أدركوا أن لغاتهم القديمة والحديثة تفرعت عن أصل واحدة تمثل في اللغة السنسكريتية، ليتهيأ لهم الإقرار باكتشاف «أن كل لغة من لغاتهم أصبحت متباينة مع الأخرى قد تطورت عبر الزمن، وأحداث التاريخ الآري الطويل للغة واحدة منقرضة، تواضعوا على تسميتها باللغة الهندية الأوربية»"^[13]".

1.   نشأة المنهج المقارن:

 بدأت بوادر هذا التصور المنهجي تتكشف، إثر التحول الذي طرأ في الدراسات اللغوية، بعد أن اكتشف السير وليم جونز العلاقة الوثيقة بين اللغة السنسكريتية واللغات الأوروبية عام 1786  وتوصل إلى أوجه الشبه بينها وبين كثير من اللغات  الأوروبية، مما جعله يحكم بأن السنسكريتية وكثير من اللغات الأوروبية تنتميان إلى أسرة واحدة أسماها بالأسرة (الهندية الأوروبية)، وذلك من خلال الدراسات التي قدمها عن العلاقات القوية بين السنسكريتية، والفارسية القديمة، وبين اللاتينية والجرمانية، والكلتية، والتي تعد بمثابة الريادة للمنهج المقارن، كان قد هيأ لظهور هذا المنهج"^[14]".

2.   أهداف المنهج المقارن: إن هذا المسعى التحليلي يتوخى تحقيق أهداف معينة، يمكن أن نجملها على النحو الآتي"^[15]":

-      إعادة بناء الأصل المشترك بين (اللغة الأم) التي تنتمي إليها اللغتان المدروستان، وهذا الأصل ليس موجود في الواقع إنما هو من اختراع اللغويين وتصورهم.

-      الوقوف على التغيرات اللغوية التي تحدث لأي من اللغتين المدروستين عبر الزمن.

-      قد يكون المراد من هذه الدراسة الوقوف على مظاهر الاتفاق والاختلاف بين اللغتين المدروستين في شكلهما الحديث.

خطوات المنهج المقارن:[16]

ü   تحديد موضوع المقارنة:

ü   وضع تغيرات المقارنة:.

ü   تفسير بيانات موضوع المقارنة:

3.   الحصول على نتائج المقارنة: علاقة المنهج المقارن بالمنهجين الوصفي والتاريخي:

يتلاقح البحث التاريخي المقارن بالمنهج الوصفي «حين يأخذ الدارس لغة ما في فترتين زمنيتين معالجا كلا منهما أولا معالجة وصفية، وذلك باستخلاص النماذج الصوتية، والتراكيب النحوية والرصيد اللغوي لكل مرحلة من مراحل اللغة، وأخيرا يقارن الاثنتين ليصل من ذلك إلى التغيرات التي طرأت على الظواهر التي يهتم بدراستها»"^[17]".

3 المنهج الوصفي.

1.   مفهوم المنهج الوصفي: "يقوم المنهج الوصفي على وصف اللغة أو اللهجة في مستوياتها المختلفة، أي في نواحي أصواتها، ومقاطعها، وأبنيتها، ودلالتها، وتراكيبها، وألفاظها، أو في بعض النواحي، ولا يتعدى مرحلة الوصف"^[18]، فهو يعرض الواقع اللغوي للغة ما في مكان محدد وزمان محدّد، ودون اعتبار للخطأ والصواب فيها، فالمنهج الوصفي يصف الحقائق ويناقشها دون فلسفة أو محاكمة لها، أو الفهم المنطقي في تفسير وتأويل الظّواهر اللغوية.^[19]

        وبذلك فإن أيّة دراسة صوتية، أو صرفية، أو نحوية، أو دلالية لإحدى اللهجات القديمة أو الوسيطة أو الحديثة تعد دراسة وصفية، بشرط أن تكون في فترة زمنية محددة، وهذا الشرط ضروريّ لتحقيق نتائج علمية دقيقة، لأن عامل الزمن يؤثّر في تغير الظاهرة المدروسة، وهذا التغير يعطي نتائج غير دقيقة في تحديد خصائص تلك الظاهرة، وهكذا يكون المنهج الوصفي قد دفع بعجلة العلم في المجال اللغوي دفعة قوية نحو الدّقة العلمية.^[20]

2.   خطوات المنهج الوصفي: يقوم المنهج الوصفي على خطوات ثلاث، هي الاستقراء والتصنيف والتقعيد، ولكل منها شروطها التي تضبطها:^[21]

1.2       الاستقراء: حيث يقيم الواصف دراسته بالوقوف على الكيفية التي تنفذ بها اللغة على ألسنة المتكلمين، ويشترط في ذلك:

-      الاعتماد على معطيات لغوية مستعملة فعلا.

-      الاتصال المباشر بالمتكلمين والسّماع من أفواههم، وتدوين المسموع.

-      الاعتماد في العمل الميداني على المتكلم الأصلي، وهو الراوي أو مساعد الباحث.

-      يحسُن أن يكون الراوي أمّيا حتى لا يتأثر بالعوامل الثقافية في تمثيله الصحيح.

-      أن يكون الراوي ممثّلا صادقا للّغة أو اللهجة المدروسة، بأن يكون ممن نشئوا في ظلّ هذه اللغة قيد الدراسة، ومن الأفضل ألّا يكون قد خرج من المنطقة التي تتكلم بها، لأن كثرة الأسفار والتعرض للاحتكاك باللّهجات الأخرى يجعل المرء عرضة للتغير في نطقه.

2.2       التصنيف: وهو الأساس الثاني الذي يلي عملية الاستقراء، ويقصد به تقسيم المادّة اللغوية، ويشترط في ذلك:

-      الملاحظة الدّقيقة للمادة اللغوية المستقرأة.

-      تحديد أوجه الاتفاق والاختلاف بين جزئيات هذه المادّة.

-      جمع ما يتوافق منها في الشكل أو في الوظيفة وجعلها قسما بذاته، ثمّ تسميته باسم معين.

3.2       التقعيد: وهو وضع القواعد المناسبة لما لاحظه الواصفُ بعد الاستقراء والتصنيف، ويشترط فيه:

-      أن لا تكون القاعدة بمثابة القانون المفروض على المتكلمين باللّغة المدروسة.

-      صياغة القاعدة بعبارة مختصرة قدر الإمكان.

-      أن تتّصف القاعدة بالعموم، وليس من الضروري أن تتصف بالشمول، فإذا ظهرت حالة تُخالف القاعدة عُدت ظاهرة فرعية إلى جانب القاعدة، وقد تعضدها دون أن تطعن فيها.

3.   خصائص المنهج الوصفي: يتميز المنهج الوصفي عن غيره من المناهج بأنه:^[22]

-      يهتم باللغة المنطوقة ويجعلها هدف البحث اللغوي، لأن التغيّرات أكثر ما تظهر على اللغة المنطوقة.

-      يقتصر على الجانب الشكلي في وصف الظواهر اللغوية، وطرح كل ما هو غير شكلي ولا تحدّه الضوابط التركيبية للوحدات اللغوية.

-       لا يُعير اهتماما للمنطق الأرسطي لأنه يؤدي إلى الاضطراب والجدل الذهني، ويهتم بمنطق اللغة الذي يؤدي إلى التفكير المنظم في تناول مظاهر اللّغة، وعناصرها، وتقسيم فصائلها، وأنواعها.

-      تحديد فترة زمنية للظاهرة المدروسة، ويفضل أن تكون قصيرة، لأن طول الفترة الزّمنية لا يخدم الدراسة لتعرض اللغة إلى أشكال مختلفة من التّغير عبر الأزمان الطويلة، ومن ذلك بحث القدماء في الألفاظ الإسلامية مثل: (مؤمن، فاسق، كافر، صلاة، حج....)، والدلالات التي اكتسبتها هذه الألفاظ في ظل الإسلام.

-      تحديد بيئة معينة، أو مكان محدّد لدراسة الظاهرة حتى لا تختلط اللّغات أو لهجات اللّغة الواحدة بعضها ببعض.

-      تحديد مستوى لغوي معيّن يدرسونه دون الخلط بينه وبين غيره من المستويات، حتى لا يؤدي إلى نتائج دقيقة.

-      وصف الظواهر اللغوية كما هي موجودة بالفعل (في ذاتها ولأجل ذاتها)، بغض النظر عن الخطأ فيها والصّواب، لأنهم يصفون، ومن ثم فهم لا يقدّمون معايير تفرض على المتكلّمين.

-      يستهدف وصف الظاهرة اللغوية دون مقارنتها ودون الوقوف على مراحل تطورها، بل يصفها كما هي من حيث اطّراد وشيوع قواعدها.

-      أكثر المناهج توظيفا في العلوم الإنسانية وبخاصة في البحوث اللّغوية.

4.   أدوات المنهج الوصفي: يعتمد المنهج الوصفي على أدوات محدّدة يمكن إجمالها فيما يأتي^:[23]

1.4.   الملاحظة: وهي أهمّ أداة يوظّفها المنهج الوصفي في الأبحاث اللّغوية ولا يمكنه الاستغناء عنها، والمقصود بها هنا الملاحظة العلميّة التي تعني النظر المتأنّي في الظواهر اللغوية بواسطة الحواّس أو الاستعانة بوسائل وأدوات مناسبة لموضوع الملاحظة.

2.4.   العيّنة: وهي مجموعة تمثل المجتمع المستهدف بالدّراسة والبحث، يوظفها المنهج الوصفي عندما يتعذّر أو يصعب الاتّصال بكل فرد، أو عندما يكون مجتمع الدّراسة كبير يصعُب التحكم فيه.

3.4.   الاستبانة: وهي استمارة تضم مجموعة أسئلة محضرة تحضيرا يراعى فيه مجموعة من القواعد المنهجية، توزع على المستجوبين للإجابة عليها.

تقويم تحصيلي:

·       لخص علاقة المنهج الوصفي بالمنهج التاريخي والمنهج المقارن:

·       لخص الفوارق بين المنهجين التاريخي والوصفي