الدرس العاشر: الوسائل التعليمية وتقنياتها

المحاضرة العاشرة

الوسائل التعليمية وتقنياتها

المكتسبات القبلية:

مفهوم عملية الاتصال التعليمي وعناصرها (مرسل، مستقبل، رسالة، قناة).

نظريات التعلم الأساسية (السلوكية، المعرفية، والبنائية).

دور المعلم والمتعلم في البيئة التعليمية التقليدية.

الاهداف التعلمية:

بنهاية هذه المحاضرة، سيكون الطالب قادراً على:

تعريف الوسائل التعليمية وتقنيات التعليم والتمييز بينهما

تصنيف الوسائل التعليمية وفقاً لمعايير مختلفة (مخروط الخبرة لادجار ديل).

تحديد معايير اختيار الوسيلة التعليمية الناجحة وتوظيفها

 

مفهوم الوسائل التعليمية وتقنيات التعليم وتصنيفاتها: يخلط الكثيرون بين "الوسيلة" و"التقنية"، إلا أن الأدبيات التربوية العربية وضعت فواصل دقيقة بينهما:

الوسائل التعليمية (Instructional Media): تُعرف بأنها مجموعة من الأجهزة والأدوات والمواد التي يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم، وتقليل الجهد والوقت، وتوضيح المعاني (سعادة والسرطاوي، 2015). فهي "الناقل" أو "القناة" التي تحمل الرسالة التعليمية.

تقنيات التعليم (Educational Technology): هي مفهوم أوسع لا يقتصر على الأدوات فحسب، بل هي "عملية منهجية منظمة في تصميم وتنفيذ وتقويم كامل عملية التعلم والتعليم في ضوء أهداف محددة" (الحيلة، 2014، ص. 32). أي أنها تشمل الفكر (Software) والأداة (Hardware) وطريقة العمل.

التطور التاريخي للمفهوم في الفكر التربوي: مر المفهوم بمراحل أساسية وفق ما فصله عبد العاطي والسمان (2010):

مرحلة التعليم البصري: التركيز على حاسة البصر كمصدر وحيد للتعلم

مرحلة التعليم السمعي البصري: دمج الحاستين معاً لزيادة الاستيعاب

مرحلة الاتصال: النظر للوسيلة كعنصر وسيط بين المرسل والمستقبل.

مرحلة مدخل النظم (Systems Approach): حيث أصبحت الوسيلة جزءاً لا يتجزأ من منظومة متكاملة تشمل الأهداف والمحتوى والتقويم.

تصنيف الوسائل التعليمية:

تتعدد التصنيفات، ولكن يظل تصنيف "إدجار ديل" (Edgar Dale) المعروف بـ "مخروط الخبرة" هو المرجع الأساسي، وقد عربه وفصله الفار (2012) إلى ثلاث مجموعات كبرى:

الوسائل المحسوسة (العملية): وتأتي في قاعدة المخروط، وتشمل الخبرات الهادفة المباشرة، والخبرات المعدلة (النماذج والمجسمات)، والدراما والتمثيل.

الوسائل شبه المحسوسة (الأيقونية): وتتوسط المخروط، وتشمل الرحلات التعليمية، المعارض، الأفلام المتحركة، الصور الثابتة، والتسجيلات الصوتية.

الوسائل المجردة (الرمزية): وتأتي في قمة المخروط، وتشمل الرموز البصرية (الرسوم البيانية والخرائط) والرموز اللفظية (الكلمات المكتوبة والمنطوقة).

العلاقة بين الوسيلة والمنهج الدراسي:

يؤكد الحيلة (2014) أن الوسيلة التعليمية ليست "عنصراً تكميلياً" أو "مادة للترفيه"، بل هي عنصر عضوي في المنهج. فالعلاقة بينهما تكاملية؛ حيث يتم اختيار الوسيلة بناءً على الأهداف السلوكية المخطط لها مسبقاً، ولا يمكن تحقيق الكفاية التعليمية دون مواءمة دقيقة بين المادة العلمية والوسيط التقني المستخدم.

خلاصة القول في هذا المحور، يمكننا استنتاج أن الوسائل التعليمية قد انتقلت من كونها مجرد "أدوات مساعدة" أو "معينات بصرية" بسيطة، لتصبح "منظومة تقنية متكاملة" (Educational Technology) لا يمكن فصلها عن المنهج الدراسي. ووفقاً لما استعرضناه بناءً على رؤية عبد العاطي والسمان (2010) و الحيلة (2014)، تتلخص أهمية هذا التحول في النقاط التالية:

من التلقين إلى التفاعل: لم يعد المتعلم مستقبلاً سلبياً، بل أصبح يتفاعل مع الوسيلة كجزء من عملية اتصال تعليمي شاملة.

جاوز اللفظية: تساهم الوسائل (خاصة المحسوسة في قاعدة مخروط "ديل") في حل مشكلة "اللفظية" عبر تقريب المفاهيم المجردة بتقديم خبرات واقعية أو شبه واقعية.

منهجية النظام: إن اختيار الوسيلة اليوم يخضع لمعايير علمية دقيقة ترتبط بالأهداف والمحتوى والتقويم، وليس لمجرد الرغبة في التجديد أو الترفيه التقني.

المراجع:

الحيلة، محمد محمود. (2014). تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق (ط10). دار المسيرة للنشر والتوزيع.

سعادة، جودت أحمد، والسرطاوي، عادل فايز. (2015). استخدام الوسائل والتقنيات التعليمية (ط2). دار الشروق للنشر والتوزيع.

عبد العاطي، حسن الباتع، والسمان، مروة زكي. (2010). تكنولوجيا التعليم والتعلم الإلكتروني. دار الجامعة الجديدة.

الفار، إبراهيم عبد الوكيل. (2012). تربويات تكنولوجيا المعلومات والعصر الرقمي. دار الفكر العربي.

زيتون، كمال عبد الحميد. (2004). تكنولوجيا التعليم في عصر المعلوماتية: ذكاء التصميم وفن التطبيق. عالم الكتب.

Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2019). Instructional technology and mediafor learning (12th ed.). Pearson

Specter, J. M. (2015). Foundations of educational technology: Integrative approaches

and interdisciplinary perspectives. Routledge

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المحاضرة العاشرة

الوسائل التعليمية وتقنياتها

المكتسبات القبلية:

مفهوم عملية الاتصال التعليمي وعناصرها (مرسل، مستقبل، رسالة، قناة).

نظريات التعلم الأساسية (السلوكية، المعرفية، والبنائية).

دور المعلم والمتعلم في البيئة التعليمية التقليدية.

الاهداف التعلمية:

بنهاية هذه المحاضرة، سيكون الطالب قادراً على:

تعريف الوسائل التعليمية وتقنيات التعليم والتمييز بينهما

تصنيف الوسائل التعليمية وفقاً لمعايير مختلفة (مخروط الخبرة لادجار ديل).

تحديد معايير اختيار الوسيلة التعليمية الناجحة وتوظيفها

 

مفهوم الوسائل التعليمية وتقنيات التعليم وتصنيفاتها: يخلط الكثيرون بين "الوسيلة" و"التقنية"، إلا أن الأدبيات التربوية العربية وضعت فواصل دقيقة بينهما:

الوسائل التعليمية (Instructional Media): تُعرف بأنها مجموعة من الأجهزة والأدوات والمواد التي يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم، وتقليل الجهد والوقت، وتوضيح المعاني (سعادة والسرطاوي، 2015). فهي "الناقل" أو "القناة" التي تحمل الرسالة التعليمية.

تقنيات التعليم (Educational Technology): هي مفهوم أوسع لا يقتصر على الأدوات فحسب، بل هي "عملية منهجية منظمة في تصميم وتنفيذ وتقويم كامل عملية التعلم والتعليم في ضوء أهداف محددة" (الحيلة، 2014، ص. 32). أي أنها تشمل الفكر (Software) والأداة (Hardware) وطريقة العمل.

التطور التاريخي للمفهوم في الفكر التربوي: مر المفهوم بمراحل أساسية وفق ما فصله عبد العاطي والسمان (2010):

مرحلة التعليم البصري: التركيز على حاسة البصر كمصدر وحيد للتعلم

مرحلة التعليم السمعي البصري: دمج الحاستين معاً لزيادة الاستيعاب

مرحلة الاتصال: النظر للوسيلة كعنصر وسيط بين المرسل والمستقبل.

مرحلة مدخل النظم (Systems Approach): حيث أصبحت الوسيلة جزءاً لا يتجزأ من منظومة متكاملة تشمل الأهداف والمحتوى والتقويم.

تصنيف الوسائل التعليمية:

تتعدد التصنيفات، ولكن يظل تصنيف "إدجار ديل" (Edgar Dale) المعروف بـ "مخروط الخبرة" هو المرجع الأساسي، وقد عربه وفصله الفار (2012) إلى ثلاث مجموعات كبرى:

الوسائل المحسوسة (العملية): وتأتي في قاعدة المخروط، وتشمل الخبرات الهادفة المباشرة، والخبرات المعدلة (النماذج والمجسمات)، والدراما والتمثيل.

الوسائل شبه المحسوسة (الأيقونية): وتتوسط المخروط، وتشمل الرحلات التعليمية، المعارض، الأفلام المتحركة، الصور الثابتة، والتسجيلات الصوتية.

الوسائل المجردة (الرمزية): وتأتي في قمة المخروط، وتشمل الرموز البصرية (الرسوم البيانية والخرائط) والرموز اللفظية (الكلمات المكتوبة والمنطوقة).

العلاقة بين الوسيلة والمنهج الدراسي:

يؤكد الحيلة (2014) أن الوسيلة التعليمية ليست "عنصراً تكميلياً" أو "مادة للترفيه"، بل هي عنصر عضوي في المنهج. فالعلاقة بينهما تكاملية؛ حيث يتم اختيار الوسيلة بناءً على الأهداف السلوكية المخطط لها مسبقاً، ولا يمكن تحقيق الكفاية التعليمية دون مواءمة دقيقة بين المادة العلمية والوسيط التقني المستخدم.

خلاصة القول في هذا المحور، يمكننا استنتاج أن الوسائل التعليمية قد انتقلت من كونها مجرد "أدوات مساعدة" أو "معينات بصرية" بسيطة، لتصبح "منظومة تقنية متكاملة" (Educational Technology) لا يمكن فصلها عن المنهج الدراسي. ووفقاً لما استعرضناه بناءً على رؤية عبد العاطي والسمان (2010) و الحيلة (2014)، تتلخص أهمية هذا التحول في النقاط التالية:

من التلقين إلى التفاعل: لم يعد المتعلم مستقبلاً سلبياً، بل أصبح يتفاعل مع الوسيلة كجزء من عملية اتصال تعليمي شاملة.

جاوز اللفظية: تساهم الوسائل (خاصة المحسوسة في قاعدة مخروط "ديل") في حل مشكلة "اللفظية" عبر تقريب المفاهيم المجردة بتقديم خبرات واقعية أو شبه واقعية.

منهجية النظام: إن اختيار الوسيلة اليوم يخضع لمعايير علمية دقيقة ترتبط بالأهداف والمحتوى والتقويم، وليس لمجرد الرغبة في التجديد أو الترفيه التقني.

المراجع:

الحيلة، محمد محمود. (2014). تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق (ط10). دار المسيرة للنشر والتوزيع.

سعادة، جودت أحمد، والسرطاوي، عادل فايز. (2015). استخدام الوسائل والتقنيات التعليمية (ط2). دار الشروق للنشر والتوزيع.

عبد العاطي، حسن الباتع، والسمان، مروة زكي. (2010). تكنولوجيا التعليم والتعلم الإلكتروني. دار الجامعة الجديدة.

الفار، إبراهيم عبد الوكيل. (2012). تربويات تكنولوجيا المعلومات والعصر الرقمي. دار الفكر العربي.

زيتون، كمال عبد الحميد. (2004). تكنولوجيا التعليم في عصر المعلوماتية: ذكاء التصميم وفن التطبيق. عالم الكتب.

Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C. (2019). Instructional technology and mediafor learning (12th ed.). Pearson

Specter, J. M. (2015). Foundations of educational technology: Integrative approaches

and interdisciplinary perspectives. Routledge