المحاضرة السابعة: صعوبات اللغة الشفهية

صعوبات اللغة الشفهیة

- مقدمة:

    تعد اللغة من أهم وسائل التواصل والتعبير عن الذات على اعتبار أنها نظام من الرموز الصوتية متفق عليه في ثقافة معينة وفق تنظيم وقواعد مضبوطة وذلك بما تحتويه من مهارات كالتحدث والإستماع، القراءة والكتابة، فهي تمثل نافذة من نوافذ المعرفة وتناقل الخبرات الحياتية عبر العصور. فاللّغة من الموضوعات المهمة والأساسية في حياة الشعوب والأمم وسمة حضارية أصيلة تعد من أهم المكونات الأساسية للروابط الإجتماعية التي من خلالها يتم تبادل الآراء والمعارف والعواطف.

   وصعوبة تعلم اللغة تشمل الصعوبة التي قد يواجهها الطفل في فهم اللغة الشفهية أو عدم استطاعته التعبير باستخدام اللغة الشفهية.

   إضـطرابات اللغـة الـشفهیة ترجـع إلـى صـعوبة فـي فهـم اللغـة وتكامـل اللغـة الداخلیـة والتعبیـر عـن الأفكار لفظیا. الحبسة الإستقبالیة أو الحبسة الحـسیة أو الـصمم اللفظـي أو عـدم القـدرة علـى فهـم المعــاني اللفظیــة والــسمعیة یقــصد بهــا أن الطفــل یــتمكن مــن ســماع كــلام اللآخــرین ولكــن لایفهــم معنى مایقال.

- مفهوم صعوبات اللغة الشفهية:

   تعد اللغة سلوكًا لفظيًا، وبناء عليه تتطور وتنمو من خلال اكتسابها من البيئة المحاطة، فالطفل يتعلم الكلام عن طريق التقليد وكذلك التعزيز، أما الطفل الرضيع فلا يوجد لديه سلوك لفظی مفهوم ولكنه من خلال المناغاة والتقليد والتعزيز الفارقي يتعلم الفهم واستخدام اللغة، ويعتبر الآباء والأخوة والأخوات عناصر معززة لما يقدمونه من استجابة إيجابية عندما يلفظ الطفل أصواتا تمثل كلمات معينة.اضطرابات اللغة الشفهية

   وتختلف مراحل تعلم اللغة من طفل لآخر، ولكنها تتشابه كثيرًا في مراحل النمو، حيث يسهل تعلم الرموز اللغوية عن طريق الصراخ الذي يبدأ منذ لحظة الولادة، ويتطور في مراحل مختلفة حتى يصل إلى مرحلة النطق، ويمر معظم الأطفال بخمس مراحل أثناء نمو النطق لديهم وهي:

1.    المرحلة الأولى: الأصوات الانعكاسية.

2.    المرحلة الثانية: المناغاة.

3.    المرحلة الثالثة: إعادة الأصوات.

4.    المرحلة الرابعة: تقليد الأصوات.

5.    المرحلة الخامسة : نطق الأصوات والكلمات.

    وتعد الصعوبات اللغوية من الجوانب الأساسية لصعوبات التعلم، وقد اتضح ذلك عندما صك سيجمون مفهوم صعوبات التعلم، حيث أشار إلى أن مشكلة صعوبات التعلم ترجع إلى عدم فهم الرموز التي ينتج عنها صعوبة في الاتصال.

   وذكر ماكجرادی أن أكثر حالات صعوبات التعلم تصيب الأطفال الذين يعانون من المشكلات اللغوية، حيث يكون وراء إصابة 50% من الأطفال بصعوبات التعلم  أسباب لغوية، وهذه الصعوبات لها آثارها السلبية الثابتة على التحصيل الدراسي في مختلف المراحل الدراسية.

- أنواع اضطرابات اللغة الشفهية:

   يوجد العديد من أشكال صعوبات اللغة عند الأطفال، ومنها بناء الجملة وتركيبها، والشكل واستخدام الكلامات، وخلل في علم أصوات الكلام، ويمكن تصنيف اضطرابات اللغة أيضا على أنها اضطرابات في:

1-    اللغة الإستقبالية الشفهية.

2-    اللغة الداخلية أو التكاملية.

3-    اللغة التعبيرية الشفهية.

4-    على أن اللغة تمثل العناصر الثلاثة السابقة (استقبالية، وتكاملية، وتعبيرية).

وفي هذا الإطار يمكن تقسيم صعوبات التعبير الشفهي إلى أربع مجموعات هي:

1.    صعوبات التعبير عن الأصوات الخاصة بالكلام.

2.    صعوبات تكوين الكلمات والجمل.

3.    صعوبات إيجاد الكلمات.

4.    صعوبات استخدام اللغة.

اضطرابات النطق عند الاطفال

- تشخيص الصعوبات اللغوية:

   يجب على المسئول عن تقييم الأداء اللغوي عند الطفل فحص الطفل جيدًا لتحديد المشكلة بشكل دقيق إذ أن القصور اللغوي قد يكون ناتجا عن استخدام الكلمات في غير موضعها، أو عدم القدرة على النطق،  أو عدم فهم الكلمة،  أو مشاكل متعلقة بنغمة الكلمات، وتركيب الجمل.

   وترجع صعوبة تشخيص المشاكل اللغوية إلى أنها لا يمكن التعامل معها بسهولة، فالمعالج في هذه الحالة ليس لديه أي مواد مكتوبة، أو أمر يمكن السيطرة عليه، فهو يتعامل مع وعاء لغوي متعدد العناصر المعقدة نوعًا ما، وحتى يتم ذلك بشكل سليم يجب تكوين فريق متكامل يتكون من الأخصائي النفسي، والطبيب النفسي، ومعالج النطق، والأخصائي الاجتماعي، وأخصائي الأعصاب.

   وفيما يلي بعض الإرشادات العامة التي قد يستخدمها المعلمون خلال مرحلة التقييم الأولى للغة الأطفال الذين يظهرون أعراض اضطرابات اللغة الشفهية.

1.    تحديد ووصف المجالات التي يعاني فيها الطفل من صعوبات لغوية.

2.    بناء افتراضات تشخيصية لتحليل أعراض النطق والكلام.

3.    تقييم العوامل النفسية والبيئية والجسمية المرتبطة بمثل هذه المشكلات.

4.    تنظيم وتطوير البرنامج العلاجي لتخفيف نواحي التأخر في اللغة، وكذلك في صعوبات التعلم النمائية التي قد تسهم في ذلك التأخر.

5.    تحديد التباعد (التباين) ما بين القدرة العقلية الكامنة والتحصيل اللغوي.

- أساليب علاج الصعوبات اللغوية:

   هناك العديد من البرامج اللغوية الشائعة، والتي استخدمت لتعليم اللغة الشفهية وعلاج صعوباتها وهي تتمثل في الآتي:

- البرنامج التدريبي الوسط اللغة:

   صمم هذا البرنامج للأطفال في عمر ثلاث سنوات، وحتى ثمان سنوات، وتقوم فكرته على الأنشطة المتعلقة بالمعنى وسياق النص، مما يساعد المتدربين على تحسين الأداء الشفهي واللغوي.

- برنامج اللغة:                           

    يستخدم هذا البرنامج للأطفال الذين يعانون من عدة مشاكل متنوعة في اللغة، إلا أنه صمم في المقام الأول للأطفال ذوي المستوى الاقتصادي والاجتماعي المنخفض.

- برنامج أداة بناء الجملة:

- يستخدم هذا البرنامج للأطفال ذوي الصعوبة في استخدام اللغة.

- يهدف إلى تحسين الأزمنة المختلفة (الماضي، والمضارع، والمستقبل).

- يركز على تنمية التعبير الشفهي للطفل.

- يعلمه كيفية تركيب الجمل بشكل سليم، بالإضافة إلى الإنشاء.

- كما أن المناقشة الحوارية بين الأطفال قد تساعد بشكل فعال في السيطرة على مهاراتهم الحوارية، وتعزيز ثقتهم بأنفسهم.

- إذ أنه من أهم وسائل علاج الطفل ذي صعوبات اللغة استخدام استراتيجيات تخاطبية في سياقات متعددة ومتنوعة.

- المراجع:

- أنس محمد أحمد قاسم(2000)،مقدمة في سيكولوجية اللغة،مركز الإسكندرية،مصر.

- محمد النوبي محمد علي(2011)، صعوبات التعلم بين المهارات والإضطرابات، دار صفاء للنشر والتوزيع، عمان.

-Damon, D et all(2010), quelle prise en charge des troubles de langage auprès des jeunes enfants, émité d’étude pour la santé, école de santé public, France .

-Goursolas J.R(2009) , trouble du langage orale et écrit, comment les prendre en compte à l’école ? Inspection académique, haute savoir, France, 2009.

-   يحي أحمد القبالي(2003)، مدخل إلى صعوبات التعلم، مؤسسة الطريق، عمان.

- أسامة محمد البطانية وآخرون(2005)، صعوبات التعلم، النظرية والممارسة، دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان.

-  راضي الوقفي(2011)، صعوبات التعلم بين النظري والتطبيقي، دار المسيرة للنشروالتوزيع، عمان.

 -  محمود أحمد السيد(1982)، طرائق تدريس اللغة العربية، دمشق.