المحاضرة رقم 07: تعليميّة مواد اللغة العربيّة {أهمّيّة التّكامل في تدريس اللّغة العربيّة} لــــ تدريس فنون اللّغة العربيّة لعلي مدكور.ص62/64

محاضرات: لطلبة ماستر1 لسانيات                            السنة الجامعية: 2023/2024

مقياس: تعليميّة اللّغة العربيّة                                    د.عبــد الرّحمن بلحــنيش

المحاضرة رقم 07: تعليميّة مواد اللغة العربيّة {أهمّيّة التّكامل في تدريس اللّغة العربيّة} لــــ تدريس فنون اللّغة العربيّة لعلي مدكور.ص62/64

    إنّ اللّغة العربيّة ليست مادّة دراسيّة فحسب، ولكنّها بالإضافة إلى ذلك وسيلة لدراسة المواد الدّراسيّة الأخرى الّتي تدرّس في مختلف المراحل التّعليميّة. وإذا استطعنا أن نتصوّر شيئا من ظواهر العزلة والانفصال بين المواد الدّراسيّة، فلا يمكننا أن نتصوّر هذا الانفصال بين اللّغة وغيرها من المواد الدّراسيّة، علميّة كانت أو أدبيّة.

وإذا كانت اللّغة العربيّة هي مادّة التّخصّص لمدرّسي اللّغة العربيّة، فهي بالنّسبة إلى سائر المدرّسين مفتاح المواد الّتي يقومون بتدريسها، كما أنّها وسيلتهم الأولى لقراءة مراجع هذه المواد وشرحها للتّلاميذ وتأليف الكتب الّتي يدرّسونها لهم. وهناك علاقة وطيدة بين اللّغة وغيرها من المواد، فقد ثبت بالتّجربة أنّ تقدّم-تفوّق-التّلاميذ في اللّغة العربيّة يساعدهم على التّقدم في كثير من المواد الأخرى الّتي تعتمد في تحصيلها على القراءة والفهم. فالتّلميذ المتمكّن من اللّغة يفهم ما يقرأ بسرعة ويلمّ بما يقرأ في المواد الأخرى أسرع من الآخرين.

وكثير من الخطأ في إجابات التّلاميذ يعود إلى عدم قدرتهم على فهم ما يقرؤون، أو إلى ضعفهم في التّعبير عمّا يعرفون. وعلى هذا فإنّ كثيرا من المواد الدّراسيّة الأخرى كالتّاريخ والجغرافيا والدّراسات الاجتماعيّة عموما يمكن اتّخاذها مادّة للدّراسات اللّغويّة. وعلى مدرّسي اللّغة العربيّة أن يتعرّفوا على المواد الدّراسيّة الأخرى ويختاروا من مادّتها ما يصلح للدّراسات اللّغويّة، لأنّ هذا يؤدّي إلى تكامل المعرفة في أذهان التّلاميذ، ويؤدّي إلى الرّبط بين الحقائق والمعلومات الموجودة في مواد المنهج المختلفة. وهذه بعض الأمثلة للرّبط بين المواد الأخرى واللّغة العربيّة:

الحساب(الرّياضيات): لا يستطيع التلميذ فهم مسألة حسابيّة إلاّ بفهم لغتها ودلالات ألفاظها وعباراتها. وقد أثبتت التّجارب أنّ التّلاميذ أخفقوا في حلّ المسائل الكلاميّة لعدم فهمهم للّغة الّتي صيغت بها هذه المسائل.

العلوم: يمكن أن يتاح للتّلاميذ في هذا المجال التّدريب على الاستعمال الدّقيق للمصطلحات العلميّة، وهذا يساعد على الوضوح الفكري وتنميّة قدرة التّلميذ على الاستخدام السّليم للأساليب اللّغويّة.

الدّراسات الاجتماعيّة: إنّ الدّراسات الاجتماعيّة مجالات خصبة وواسعة للتّدريب اللّغوي. ففيها كثير من الموضوعات والمشكلات التّي يمكن استغلالها لغويّا، وجعلها مجالا للتّعبير الشّفوي، أو التّحريري، كما يمكن أن تصير مادّة للقراءة والخطّ والإملاء.

الرّسم والأشغال والأعمال اليدويّة: تتيح هذه المجالات للتّلاميذ أن يقوموا بأنواع من النّشاط تبعد إلى حدّ ما عن اللّفظيّة، غير أنّ كثيرا من طرق التّدريس الجيّدة ترتبط بأنواع السّلوك والخبرات المختلفة وتوجد تكاملا بينها.وفي هذا المجال يمكن تدريب التلاميذ على التّعبير عن اللّوحات الّتي رسموها أو الأشكال الّتي صنعوها، كما يمكن للمدرّس أن يتحدّث عن فكرة معيّة ثمّ يطلب من التّلاميذ رسمها أو تجسيدها بأيّ شكل من أشكال التّعبير الفنّي.  إنّ من الخطأ أن يقوم مدرّسوا المواد الأخرى بالتّدريس باللّغة العاميّة، فذلك لا يساعد على تعلّم اللّغة العربيّة. ويصبح الخطأ جسيما عندما يدرس مدرّس اللّغة العربيّة باللّغة العاميّة. إنّ اللّغة لا تعلّم إلاّ باللّغة نفسها. فهل يتصوّر أن يتعلّم التّلاميذ اللّغة العربيّة من مدرّس يتكلّم أمامهم، بل ويدرّس باللّغة العامّيّة ؟

إنّ أفضل أسلوب لعلاج الوضع القائم الآن(وهو تدريس اللّغة على أنّها فروع) هو أن نأخذ بأسلوب تدريس اللّغة كفنون يرتبط كلّ منها بالآخر، ويؤثّر فيه ويتأثّر به، أي ندرّس اللّغة العربيّة على أنّها استماع، وكلام وتحدّث، وقراءة، وكتابة. وقد يكون هذا طريقا موصلا إلى تدريس اللّغة بطريقة الوحدة.