المحاضرة 05: الاستجلاب المعرفي

محاضرات لطلبة ماستر1 لسانيات                                                     السنة الجــامعية: 2023/2024

مقياس: تعليميّة اللّغة العربيّة                                                         د.عبــد الــرّحمن بلحــنيش

المحاضرة 05: الاستجلاب المعرفي                                   

 غالبا ما نتساءل عن المعرفة المدرسية، أهي معرفة جاهزة تتخذ من الكتاب المدرسي موضعا للعرض، والمعلم وسيطا من وسائط الشرح؟  والأرجح أن المدرسة ككيان معرفي مستقل، قد أصبحت مؤسسة لإنتاج المعرفة أكثر منها مؤسسة لاستهلاك العلوم المنجزة، فطبيعة هذه الأخيرة واتسامها بميكانزمات معينة تجعلها تتوخى فعل نقل المعرفة في هيئتها الأولى كما دونها العلماء إلى حقلي التعليم والتعلم، يتعالق بذلك إنجاز المحتوى المدرسي بالاستجلاب المعرفي، وهو في:

مادته المعجمية: حسب ما جاء في لسان العرب:"جلب: الجَلْبُ: سَوْق الشيء من موضع إلى آخر، جَلَبَهُ، يَجْلِبُهُ، يَجْلُبُه، جَلْبًا وجَلَبًا واجْتَلَبَه واجْتَلَبْتُ الشيء إلى نفسي واجْتَلَبْتُهُ، بمعنى وقوله أنشد ابن الأعرابي:      يا أيها الزاعمُ أنِّي أجْتَلِبُ

معناه: أجتلب شعري من غيري أي أسوقه وأستمده، وقد انْجَلَبَ الشيء واسْتَجْلَبَ الشيء طلب أن يُجْلَبَ إليه والجَليب الذي يُجْلبُ من بلد إلى غيره"

أما في عرف العلماء:

- الاستجلابحسب شوفالار  "chevallard ": مجموعة من التغيرات والتعديلات التي تطرأ على المعرفة العلمية المتخصصة بهدف تحويلها إلى معرفة مدرسية. بذلك يكون الاستجلاب إجراء تكييفيا لمحمولات المعرفة بغرض إدماجها منظمة في بنية المعرفة المدرسية.

إرهاصاته:   ظهر هذا المصطلح بادئ الأمر في حقل العلوم الاجتماعية" تم تقديم هذا المفهوم في عام 1975 من قبل الفرنسي "ميشال فيري" هذا الأخير - كعالم اجتماع - سعى إلى تحديد ظاهرة تتجاوز المدارس والتخصصات المعرفة المنقولة" .

   اعتمدت رؤية فيري بالنظر إلى التعديلات المتاحة التي يمكن أن تتعرض لها المعرفة العالمة لتحويلها للوسط التعليمي، بمعنى الإجراءات التحويلية التي تخضع لها حين استجلابها من أتون المعرفة العالمة لتكيفيها مؤسسيا ثم انبرى "شوفالار" لتضمين هذه الآلية البيداغوجية في حقل التعليمية، "إن هذا المفهوم قد نشأ ليس كاجتهاد من قبل المتخصصين في تعليميات اللغات، ولكنه كان اكتشافا لعالم الرياضيات إيف شوفالارyveachevallard والذي استقاه من عند عالم الاجتماع فيري، M.verret علينا أن ننوه كذلك أن هذا المفهوم نشأ في ظل البحث النظري التعليمي الفرنسي في نهايات القرن المنصرم "، استطاع"شوفالار" أن يفيد من أبحاث، فيري، في تعليمية الرياضيات قبل أن تتسع نظرية الاستجلاب على مواد أخرى بتأسيسه قاعدة لتعليمية المواد،بهذا أصبح للاستجلاب معطى ديداكتيكيا، بدأ سوسيولوجيا مع "فيري" لكن من أولاه الأهمية في مجال التعليم هو "شوفالار" بعد تضمينه في تعليمية الرياضيات، سيما مع مؤلفه " النقل الديداكتيكي من المعرفة العالمة إلى المعرفة المدرسية"، ليصبح بعدها من المفاهيم القارة في مسارات التثليث التعليمي.

-       مسارات الاستجلاب:

  يمر محتوى المعرفة بعدة تحولات حتى يصبح محتوى معرفي تعليمي، وميز"شوفلار" بين أربع مراحل لتدرجها:

أ/المعرفة العالمة: وهي فرضيات ومسلمات الباحثين والعلماء التي وضعت أساسا للاعتناء بمسألة ما وتتصف بالتجريد والتشعب.

ب/المعرفة المعدة للتدريس (المدرسية) :وهي حصيلة النقل التعليمي التي تتجلى ضمن الوثائق البيداغوجية ومحتويات الكتاب المدرسي، ويشترط فيها :

-       أن تكون قابلة للتقطيع إلى وحدات البرنامج الدراسي.

-       أن تخضع لتسلسل منطقي في بناء الأفكار من المستوى الأدنى إلى المستويات العليا.

-       أن تحتوي على رسومات وبيانات وتفسيرات واضحة

-       أن تكون قابلة لاقتراح واستنتاج تعاريف تقويمية بهدف التعرف على حل المشكلات

-       أن تخضع المعرفة المدرسية بالنسبة للمستويات الأولى في التعليم للتطور البنائي 

ج/ المعرفة المُدرسَة ( المعرفة التعليمية): وهي مجموعة المضامين المعرفية التي ينقلها المعلم من الوثائق الرسمية ومحتويات الكتاب المدرسي إلى المتعلم، وتتميز هذه المعرفة عن غيرها كونها معارف أدائية، يتم فيها استقبال المحتوى من طرف المعلم وعرضه في وضعيات مشكلة يقوم التلميذ بحلها عبر تداريب بنائية لامتلاك المفهوم العام.

د/ المعرفة المستوعبة ( المكتسبة) :

يقصد بها المعرفة "التي اكتسبها المتعلم فعلا وأصبحت ضمن الرصيد المعرفي لديه بعد هضمها وإدراكها واستيعابها من قبل المتمدرس، والقدرة على إعادة بنائها وتوظيفها في مواقف تعليمية مشابهة" تنتج المعرفة المكتسبة عبر النشاط الدائم وترتبط بالوضعيات التي يمر بها التلميذ ضمن وسطه الطبيعي التي تجعله يقع في حالة من عدم التوازن، فيوظف ما تعلمه في البيئة المدرسية ضمن بيئته.

مستويات الاستجلاب المعرفي: يتم التمييز بين استجلابين:

-       مستوى الاستجلاب الخارجي:أو مستوى "إعداد المناهج التعليمية حيث يتم الانتقال من المعرفة العالمة الخالصة إلى المعرفة الواجب تدريسها ويتمثل في وضع البرامج الدراسية والوثائق المرافقة لها وتأليف الكتب المدرسية وانتقاء الوسائل المدرسية" تضمن المعرفة عبر محتويات الكتاب المدرسي لإخراجه على صورته النهائية كما توضع ضمن وحدات ونصوص بشكل متجانس مع مقاطع التعلم.

-       مستوى الاستجلاب الداخلي:

   وهو " مستوى تدبير وتخطيط الوضعيات التعليمية – التعلمية ويسمى أيضا التحضير وهو عمل المعلم لتكييف مضامين الكتب المدرسية ومختلف المصادر والمراجع الشخصية التي يعتمدها مع المستوى الفعلي للمتعلمين، وما يقتضيه ذلك من تبسيط للمعارف واختيار لغة التواصل ووسائل الإيضاح" يتطلب هذا المستوى من المعلم جهدا إبداعا فهو لا يعمل على تحويل المعرفة من السندات التربوية فقط بل يكرس نجاح فعل الاستجلاب بتقييمه وتقويمه لعمليات الفهم والاستيعاب للمعرفة.

-       إجراءات الاستجلاب المعرفي: وتتمظهر في:

v   اختزال المعرفة : " كل  استجلاب هو عبارة عن تفكيك للمعرفة، وإعادة تنظيم وبناء لها، حيث يتم ذلك حسب حقول ومكونات ومجالات دراسية ويربطها بأهداف محددة سلفا

v   تجريد المعرفة وإزالة الطابع الشخصي:  كل استجلاب يفصل المعرفة عن الشخص، أو الطرف الذي أنتجها فتصبح كونية ومحايدة ومنزوعة عن سياقها الإيديولوجي والذاتي       

v   برمجة المعرفة: كل استجلاب هو برمجة للمعرفة في إطار برنامج وفق خطة منهجية متدرجة، فلا يتم تقديم المعرفة دفعة واحدة بل يتم إخضاعها لمنطق منهجي بيداغوجي وديداكتيكي يسير من المشخص إلى المجرد، ومن الخاص إلى العام حتى تتناسب مع خبرات المتعلم وقدراته، وحاجاته المراد تلبيتها 

v   نشر المعرفة (الدعاية والإشهار) :وتكون بإقرارها ضمن النصوص الرسمية والوثيقة المرافقة للمنهاج ودليل المعلم والكتاب المدرسي.

_ الشروط الناظمة لعمل المدرس " الاستجلاب الداخلي":

يستجيب المعلم لتصور المنهاج ويلتزم بالموجهات التربوية الرسمية ليتلافى أي عوائق معرفية تخل بآلية الاستجلاب لذا فهو مطالب بــــــــ:

1.    اليقظة الديداكتيكية: يتم استجلاب المعرفة العلمية من أوساط مغايرة للمؤسسة التعليمية وتكيف في أوساط تعليمية كالمعاهد ومراكز التكوين والمدارس العليا، وتكون مجهودا إبداعيا من قبل المؤلفين في طريقة عرضها معرفة تعليمية مبسطة، فتخرج عن سياق إنتاجها وتشحن بخطاب بيداغوجييرتئيه نظام التعليم لتحقيق أهداف غائية، والمعلم في صنيع نقله للمحتوى وجب أن يتحلى" بالموضوعية التامة التي تحتم إقامة فصل واضح بين موضوع المعرفة المدرسية، والاقتناعات أو المواقف والميولات الشخصية سواء تعلق الأمر  بالديداكتيكي/ المؤلف الذي يقوم بعملية النقل، أو بالمدرس الذي يقوم عملية التعلم في الفصل الدراسي"

2.    خاصية الصدق: في سياق الإعداد التعليمي للمعرفة، يبحث المؤلف عن السبل الكفيلة لتقريب المضمون إلى المتعلم بشكل يتلاءم مع خصوصياته من جهة، ومع المحاور الكبرى للتعليم من جهة أخرى، ولكي يستجيب لهذا الغرض يضفي مجموعة من التعديلات على المعرفة العالمة، فتجزئ وتبسط وتزاد عليها أشياء وتغيب أشياء أخرى، وبتغير هيكلتها قد يفضي هذا الأمر إلى مخاطر إدخال تعديلات على مدلولها" فتصير معرفة مغايرة ومتميزة عن المعرفة المقترحة فعليا للتدريس، لذا تعين على المدرس الحرص على ألا يسقط في الابتذال، بل عليه التحلي بالصدق والتمسك بمقتضيات الأمانة العلمية التي تفرضها عليه المعرفة العلمية بعيدا عن كل تحوير في معانيها"

3.    التقيد بالبرمجة التدريجية: ينتهي التأليف المدرسي للمعرفة في صورة برامج ومقررات متدرجة تنطلق من التعلمات السابقة للمتعلم إلى تعلمات جديدة، يعتمد  في ذلك على التسلسل والتدرج والانتقال من المعلوم إلى المجهول "وتراعي في الوقت نفسه تقطيعا زمنيا معينا، وتقسيما خاصا بالبنية الداخلية للمعرفة المدرسية، وهو تقسيم يعتمد غالبا على الانطلاق من مستويات متفاوتة في الصعوبة والتعقيد، دون إغفال المتعلم وخصوصياته باعتبار مستواه العمري والاجتماعي والثقافي" 

فهذه الشروط يستلزم تطبيقها حين الانتقال من تنظير المعارف إلى أجرأتها داخل القسم.