وضعية تطبيقية

نشاط:

"أثناء حصة دراسية، لاحظ مدرس أن مجموعة من التلاميذ يجدون صعوبة في استيعاب مفهوم 'الزمن' في التاريخ، رغم أنه استعمل وسائل إيضاح حديثة وقدم شرحاً مستفيضاً. بعض التلاميذ ظلوا صامتين (غياب دافعية)، والبعض الآخر يخلط بين الزمن التاريخي والزمن الكرونولوجي اليومي (عائق إبستمولوجي).

 التعليمات:

 بناءً على ما درست في المحاضرة، أجب عن الآتي مع توثيق إجابتك بالإحالات المناسبة: أولاً (التحليل المفاهيمي): حدد في هذه الوضعية أين يتجلى فعل التدريس وأين يكمن الخلل في فعل التعلم؟ ثانياً (العوائق): استخرج من الوضعية مثالاً لـ عائق إبستمولوجي ومثالاً لـ عائق ديداكتيكي محتمل.

. ثالثاً (الشروط): اقترح إجراءين عمليين لاستثارة الدافعية لدى التلاميذ الصامتين، مبرراً اقتراحك بأهمية "إضفاء المعنى" على التعلمات.

. رابعاً (التركيب): صغ فقرة وجيزة تشرح فيها كيف يمكن للمدرس أن يتحول من "ملقن للمعلومة" إلى "مهندس للتعلمات" لتجاوز هذه الوضعية.