المحاضرة الثالثة

المركز الجامعي مرسلي عبد الله بتيبازة

معهد اللغة والادب العربي

تطبيقات لغوية

] شفرة المقياس [

حريزي فايزة

‏‏14‏-11‏-2023

بطاقة الاتصال

الكلية / المعهد: معهد اللغة والادب العربي

القسم: اللغة والادب العربي

الجمهور المستهدف: السنة الثانية ماستر [التخصص]

عنوان المقياس:] شفرة المقياس [/تطبيقات لغوية

الرصيد: 04، المعامل:02.

المدة:15، الحجم الساعي للدراسي:32سا

التوقيت: الأحد: ساعة البداية-[وقت النهاية]

المكان: .المدرج ج

الأساتذة:

المحاضر: حريزي فايزة, faiza1986dzdoc@gmail.com

الأعمال الموجهة والتطبيقية:

الأستاذ متوفر على:

[يرجى تحديد مدى توفركم للسماح للطلاب بالاتصال بكم]

التقييم:

التطبيق عن طريق اعمال شخصية تنجز وتقوم .

أهداف المقياس

.

أنشطة التدريس والتعلم

المحاضرة االثالثة:

المحاضرة الثالثة: التطبيقات اللّغوية أنواعها وإعدادها

تمهيد:

          يعتبر التطبيق إجراء وآلية تدريبية يتم من خلالها التمرّن على معارف ومعلومات من أجل ترسيخها بهدف تتمة قدرات المعلّم وتحقيق الخبرة لديه، وتثبيت هذه المعارف وترسيخها ويعتبر التطبيق تقليد من تقاليد العملية التعليمية وآلية ناجحة ومعتمدة لتحقيق مردودية في العملية التعليمية التعلّمية .

أنواع التمرينات اللّغوية: (التطبيقات) تتعدد وتتنوع الأنواع بحسب الأهداف المراد تحقيقها ومن بين وأهم هذه الأنواع نجد:

التمارين التحليلية التركيبية: وهي التي ارتبطت طويلا بترسيخ القاعدة أو القانون اللّغوي نذكر منها:

1) تمرين التكرار: يعتمد على محاكاة نماذج وتكرارها قصد تثبيتها وتستعمل في مجال اللّغة لمساعدة المتعلّم على التذكر وترسيخ المعارف والمفاهيم .

2) تمرين ملأ الفراغات: هو إجراء يقوم على وضع المتعلّم أمام نص أو جمل تتخللها فراغات ثمّ يطلب ملؤها .

3) تمرين التركيب: تمرين لغوي يطالب فيه المتعلّم بتركيب جمل معينة حسب الدرس .

4) تمرين التدريب: هو تمرين يقدم على الإعادة والتكرار قصد إكساب واكتساب مهارات معينة ومحاولة ترسيخها .

5) تمرين التعرف: نوع من الأسئلة ذات التصحيح الموضوعي، التي تتطلب من المتعلم إجابات قصيرة ومحدّدة .

6) تمرين الملاحظة: تمرين يعتمد على جهاز التلفزة المدرسية ويتطلب من التلميذ تسجيل ما لاحظه في برنامج معيّن وإعداد تقرير كتابي .

7) تمرين إعادة البناء: يهتم أساسا بالجانب الدلالي والمعنوي أكثر من اللفظي وذلك مثل الأسئلة التي تطرح وتكون متعددة الاختيارات .

* التمارين البنائية: تعتمد على المقاربات الوصفية والتصنيفية في تدريس اللّغات وتنطلق من مبدأ تمهيد المتعلّم على استعمال اللّغة وفق تقنيات وآليات محدّدة .

* التمارين التواصلية: وهي التي تقوم على التدريب على الوضعيات المختلفة لإنتاج اللّغة وفق وضعيات تواصلية مختلفة .

* إعداد التطبيقات اللغوية: كما قلت سابقًا تترابط التطبيقات بالعملية التعليمية ارتباطا وثيقا وكذلك بخاصة وثقى بالتقويم على مستوى الحالة التعليمية، ولذلك ينبغي في بنائها إتباع آليات وإجراءات محددة، تتناسب مع قدرات المتعلمين، إذن يعتبر إعداد سؤال مرتبط بمخطط معين من طرف المعلّم حسب متطلبات المتعلّم وفق مبادئ محكمة وأهم المبادئ والمعايير التي تراعي في بناء السؤال هي:

• تحديد الهدف الذي يراد تحصيله من هذا التطبيق وفق صياغة جيّدة ومفهومة لاستهداف هدف معيّن .
• إحكام طريقة التطبيق: من حيث مراعاة الصفة أو الفوج التعليمي أو المستوى التعليمي، والكمّ المدرّس من المواد وكذلك طريقة الصياغة .
• ينبغي التنويع في الدروس المتناولة حتى يكون التطبيق مسهل من ناحية الدلالة جيّدا أو حتّى المعرفية وجامعاً لعدّة معارف .
• التدرج: أي الانتقال بالمتعلّم من السّهل اليسير إلى الصّعب المطول وكذلك التدرج من العام إلى الخاص وفق تنويع في المفردات اللّغوية التي تم اعتمادها في الدرس .

إذن تعتبر طريقة بناء أسئلة التطبيقات من أهم الوسائل التقويمية التقيــيمية للمتعلّمين وإظهار المردودية العلمية التعليمية والتربوية ويعتبر احترام والتقيّد بهذه المعايير من أهم الأسس ومعايير نجاح العملية التقيــيمية التقويمية في العملية التربوية .